现在，教育方面的各种“育子”“教子”文章，沦为微信朋友圈中发送亲率很高的文章。首都师范大学教授、家庭教育研究中心主任康丽颖指出，这些文章多是一些优秀学生自学、茁壮的个体化经验，对于在自学、茁壮过程中艰难较多的孩子不一定限于和有效地。

　　她特别强调，家庭教育注重在孩子的水土保持、养育和人格的培育。它不是学校教育的“第二课堂”，更加无法“学校化”。

　　康丽颖教授是在３日举办的“家庭教育学科建设——大学的责任：首都师范大学家庭教育研究中心第二届学术论坛”期间明确提出上述看法的。她指出，家庭教育与学校教育具有有所不同的功能。

家庭教育具备个人经验的承传和共享的态度，是一种非正式教育。诸如与他人共处的教育、好家风的承传等，这些对于孩子未来发展有最重要影响的教育大都由家庭教育已完成。而学校教育是一种公共教育的制度性决定，特别强调人的发展的同一性。由于升学压力等原因，一些家庭的家庭教育经常出现流失，事关孩子健康成长的“做人”教育被忽视。

一些家长当起学校课程自学、课外补习社的“督学”，给孩子带给更大的压力，也使得亲子关系显得紧绷。根源在于家庭教育在一些家庭沦为应试教育的伸延。产生这一现象的原因十分复杂，一些家长无意中把家庭教育看作是学校教育、应试教育的辅助性教育，毫无疑问是原因之一。

　　她更进一步分析说道，在中学阶段，课业可玩性日益减小，学生的学习成绩差距显著，不少家长为此情绪，也造成家庭教育错位程度大大加剧。为此，家长要科学分析孩子自学打散的原因，从较好自学习惯的教导、敢于克服困难品质的培育等方面应从，补足家庭教育的短板，使家庭教育扬长补短，增进孩子的自学变革与茁壮。只有这样，家庭教育才能踏上身体健康的轨道。

　　她敦促，大学要担起家庭教育专业化责任，强化学科建设和现代科学研究，为家庭教育获取科学指导，不想不科学的家庭教育观点和方法误导家长和公众。

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